一、引言

2010年5月，国务院审议并通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，同年六月，发布了《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》，为了落实这两个重大改革项目，实施了“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）[1-2]。卓越计划有助于加快我国从工程教育大国向工程教育强国转变，服务于人才强国战略和建设创新型国家、走新型工业化发展道路，促进中国高等教育针对社会发展需求培养工程人员，培养具有较强创新能力的各种类型工程技术人才，整体提高工程技术人才的培养质量[3]。

河南理工大学自动化专业2013年成功申报教育部卓越工程师教育培养计划试点专业，学校每年招生一个自然班，采用导师负责制。在学生培养过程中，实训课程占据非常重要的地位，因此需要整合“卓越计划”的实训教学内容，并对课程内容进行更新及优化，构建教学模块，培养学生应用创新能力、实践动手能力、职业规划能力等，这样可以培养出具有较强的实践动手能力和专业的理论知识、较高的创新意识和工程素质的工程技术人才，满足经济社会发展对电气与自动化领域所需的自动化卓越人才的需求。

二、实训教学改革的重要性

学生在校期间，让学习系统的专业知识，接受基本技能训练，在毕业的时候基本具备作为工程师的必要条件和基本素质，这是高等院校实训教学的基本任务[4]。在实训课程实施过程中，授课方法多种多样，比如案例教学法，是很多教师结合启发式教学与任务驱动法的首选方法[5]，另外项目式教学法体现了以学生为主体的教学理念，学生参与其中，将实训课程涉及到的相关知识转化为多个教学任务点[6]。随着技术的进步、设备的更新、生源的变化、教学手段的信息化，对基于自动化卓越工程师的实训课程综合改革迫在眉睫。

三、实训教学体系中存在的关键问题

卓越工程师计划对自动化专业实训提出了更高的要求，目前自动化专业实训教学方法、教学内容缺乏创新性，教学结构、教材内容都已经无法满足现有课堂教学需求，对自动化专业实训教学效果产生了不利影响，阻碍了实训教学的顺利开展。

（一）实训课程设置不合理

学生实践能力的提高，需要学校对实训教学给予科学的规划和安排。目前在自动化专业实践教学中，学校重视度不够，尤其是实践教学，只重视专业理论知识的教学，导致自动化专业实训教学效果不够理想，自动化专业水平不高。传统的教学理念有违高校教育的初衷，无法提高自动化专业学生缺乏实践能力，不能满足社会发展对高素质、高水平的复合型人才的需求。

（二）实训项目创新性不够

传统的自动化教学方法无法满足信息时代的发展需求，需要对教学方法进行创新。自动化专业为社会发展中比较热门的专业，高校自动化专业开设的范围广、时间长，但对应的专业人才缺乏，导致其发展速度受限。实训项目的设置应该跟随社会的发展，从目前职业教育实践的需求出发，选择与之相匹配的教学内容，不但可以发挥专业综合实训教学的特点，而且还可以提高专业综合实训的教学效果，有效推进自动化专业实训教学又好又快的发展。

（三）教师综合素质有待提高

影响自动化专业实训教学顺利开展的关键因素之一是实训教师的专业水平不高。目前由于教师的任务重，职称评审压力大，导致部分自动化专业实训教师不思进取，与自动化专业的快速发展脱节，不能满足现代教学的发展需要。在这一个技术飞速发展和知识快速更新的年代，如果不坚持学习新知识，掌握新技能，有一天将被时代多淘汰。对于高校任教的自动化专业教师，更应该提高自己的专业技术水平，改革自动化专业实训教学方法，这对于学生工程素质的培养和全面发展具有重要的意义。

四、卓越工程师实训教学改革探索

项目依托河南理工大学电工电子实验中心-国家级实验教学示范中心，围绕自动化专业领域，结合产业发展的新技术、新业态，完善专业实训课程、专业教学体系等方面产教融合，推动教学内容和课程体系改革。

（一）构建工程综合训练创新教育内容体系

工程训练创新教育体系从计划内创新教育和计划外创新教育两个方面进行内容设计。计划内创新教育主要包括以下几个方面，一是设置创新性训练项目，由教师科研项目转化，学生可进行菜单式的选择；二是开设各类具有工程训练特色的公共选修课，如逆向工程技术实践、机器人工程实践与探索等。计划外创新教育主要表现为形式多样化的科技创新活动，主要包括以下几个方面。一是鼓励学生自拟项目，启发学生把自己的创意变为小制作、小发明；二是组织学生参加科技竞赛活动，建立以校级竞赛为基础，以省级竞赛为重点，以国家级竞赛为龙头的三级竞赛活动体系；三是引导学生把研究成果转化为科技论文或发明专利。